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教室里的其他老师:人类尸体

教室里的其他老师:人类尸体

生物学教授蒂姆·肖(TimShaw)人体解剖学课程学生,2018年中期。

生物学教授蒂姆·肖(TimShaw)说:“如果你能读懂的话,你的手上就有一生的记忆。”他伸出空空的双手,双手托着,好像里面装着易碎的东西。Shaw在每天两次的实验室课间短暂休息,上他的临时人体解剖学课,他描述了掌握人脑的深刻经验,这是他班上每个学生都经历过的。

“当我们开始的时候,几乎没有其他人在本科阶段做过这件事,”肖说,他1981年作为一名研究生开始在贝瑟尔兼职教学,并帮助将第一具人类尸体带到校园。怀着对自己第一次人体解剖经历的记忆,他解剖了贝瑟尔的第一具尸体,以便在实验室中观察,从而更好地说明学生课本中所涵盖的概念。当时,这种体验是为了让学生比大多数本科生解剖猫或狗的解剖学课程更有优势,而这种优势在今天仍然存在。

总的来说,人类尸体研究项目成本高昂,并且意味着增加了监管、安全和建筑标准,但对Shaw来说,生物学家和初出茅庐的医疗保健专业人员没有更好的方法来了解人体的内部工作。此外,由于贝瑟尔对信仰的承诺,他知道这样一个计划可能带来的道德和生存对话将更有意义。

如今,人体大体解剖学是一门400级的本科生选修课,每学期有12-15名学生参加,夏季有32名学生参加医师助理学生参加为期10周的全身解剖学强化课程。此外,每年约有200名本科生在200门解剖学课程中观看学生解剖。

Shaw预计看到尸体会有不同的反应,所以这门课程的重要部分是准备。他让他的学生观看一段视频,讨论期望得到什么以及尸体捐献过程是如何进行的。他希望学生们确切地知道他们是如何以及为什么会有这个机会的。肖说,这种经历有意与他在研究生院进行人体解剖时所经历的经历大不相同,他承认这有点创伤性。

Shaw说:“我告诉学生,‘这些尸体的捐赠者在这里是因为他们选择了。这是一个曾经有人占有的贝壳,但他们已经离开了,他们离开了自己的身体,让你可以学习。’”。“课堂上没有不尊重。我们意识到这是捐赠者给我们的一份巨大礼物。”

到本科生考虑开设大体解剖学课程时,他们已经是护理,生物学,运动训练生物动力学还修过人体解剖学课程以及其他高级实验课程。他们覆盖了身体的每个系统,学习词汇,接触健康和疾病器官的照片。Shaw解释道:“但从物理上、空间上看,这一切都在一起,就好像他们在以一种全新的方式学习,一种他们真正记得的方式。”。“学生们会说,‘哦,我明白了!我现在明白这一切是如何结合在一起的了。’”

在开始之前,学生们对指定的尸体有一个粗略的病史,但很少有具体的细节。Shaw指出,自从他进入这一领域以来,解剖力学几乎没有什么变化,尽管现在学生们有更多的机会在网上获取生物图像,因此他们可以更容易地将他们看到的与有无特定情况的身体进行比较。

肖说:“一般来说,当学生们上这门课时,他们开始用不同的眼光看待人,以更好地欣赏人体和创造。”。有鉴于此,生物学副教授保拉·索内拉(PaulaSoneral)提出了研究大体解剖学学生的教育和情感体验的想法。Shaw、Soneral和生物学副教授Sara Wyse收集了参加该课程的本科生和研究生的印象,研究这种动手学习背后的教育理论。他们对本科生和医生助理学生进行了三年多的调查,并将调查结果提交给生物教育研究促进会(SABER)。

Soneral说:“对于我们本科项目的许多学生来说,人体大体解剖学课程为他们提供了第一次接触患者以及接触死亡和垂死的机会。”。“虽然学生在这门与人体结构和功能相关的课程中取得了显著的认知学习成果,但他们也在精神和情感层面上处理信息。例如,我们的学生经常感到荣幸,因为家人会把亲人的身体托付给他们。在其他情况下,学生必须先处理自己的一些悲伤,以便学习解剖这种情感和认知体验,建立在基督教社区的尊重环境中,有助于学生理解这些多层次的学习。学生们在离开课程时,更加渴望在未来寻求患者护理。”

医师助理学生安莫尔·克莱蒙特(AnmolClairmont GS'18)发现这门课程意义深远,尤其是在她走向医疗保健的道路上。“我发现自己在思考这样一个奇迹:通过我们身体的每一个细胞,我们可以感受情感、记忆经验、移动身体、看到、触摸、闻到或想一想。《大体解剖学》是医学生可以上的最实用、最基础的课程之一,因为它为我们学习治疗的身体提供了难得的一瞥,”克莱蒙特说。“它帮助我尊重身体的复杂性,并从身体内部发生的事情的角度来看待疾病。肖博士在教授解剖学方面做了一项了不起的工作,让我们能够发现、提出问题并学习我们想要的东西。我们每个人都是行动中的奇迹,我们几乎没有意识到这一点。”

医学院和贝瑟尔等州科学机构的人类尸体由解剖遗赠计划在明尼苏达大学。

了解更多有关Bethel的信息生物科学系医疗保健计划.